UNIDAD 4 PROYECTO INDIVIDUAL

UNIDAD III. PROYECTO CUALITATIVO

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

(LEPRI)

Micheel Cortes Badillo

Alma Gpe. Chargoy Arias

Gpe. Itzel Pérez Verde

Jesús Emilio Sánchez Ramírez

Yosi Yareli Sevilla Bautista

Quinto Semestre Grupo  “C”

Presenta:      

                          PROYECTO CUALITATIVO                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

“El papel que juegan las actividades en la creación de ambientes de aprendizaje”

Curso: Herramientas Básicas en la investigación educativa

Prof. Heriberto Zerón López

PROYECTO CUALITATIVO

Tema de investigación:

• El papel que juegan las actividades en la creación de ambientes de aprendizaje.

Problema de investigación:

• ¿Cuál es la relación que existe entre las actividades y su uso en la creación de ambientes de aprendizaje?

ÍNDICE

1. Resumen

2. Palabras claves

3. Introducción

4. Antecedentes del problema

5. Objetivos

6. Relevancia del tema

7. Estado del arte (que dicen otros del tema (autores)

8. Marco teórico

9. Metodología

10. Tratamiento de la información

11. Análisis e interpretaciones de la información

12. Conclusión

13. Bibliografía

RESUMEN

Es importante destacar que el proyecto de investigación cualitativa basado en la problemática sobre “El papel que juegan las actividades en la creación de ambientes de aprendizaje”, se presenta mediante diferentes instrumentos para recabar información con el fin de poder obtener  resultados favorables sobre esta investigación, es importante mencionar que el proyecto se llevó a cabo en la escuela primaria “José Vasconcelos” ubicada en Zacualtipán de Ángeles, Hgo; en el turno vespertino. Es necesario tomar en cuenta que los aprendizajes son una dimensión significativa la cual se deriva de la experiencia educativa del estudiante, en donde nos permite poder extraer diferentes habilidades y conocimientos de ellos, estimulando de esta forma su desarrolla académico promoviendo de cierta manera el deseo de aprender. Por otro lado tenemos lo que son los ambientes de aprendizaje en donde nos hace mención a escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, es por ello que para lograrlo y tener mejores resultados en cuanto a los ambientes de aprendizajes significativos, hay que modernizar la práctica docente la cual debe  consistir en una formación con los medios para su utilización como instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje

 La información que se presenta fue recabada mediante la investigación cualitativa con el uso de distintos instrumentos como ejemplo: entrevistas e indicadores que nos favorecieron para recabar datos de los alumnos de la escuela primaria “José Vasconcelos” ubicada en Zacualtipán de Ángeles, Hgo. En turno vespertino. Los entornos de aprendizaje añaden una dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su atención, interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Por otro lado, para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnología, entre otras. La razón por la cual se tomó en cuenta este proyecto es por ser unas de las problemáticas más frecuentes que se presentan en el aula y este tipo de investigación cualitativa nos permitirá poder reflexionar sobre como poder resolver este tipo de situaciones.

PALABRAS CLAVE

• Investigación cualitativa

• Estrategias de aprendizaje

• Ambientes de aprendizaje

• Entrevistas

• Indicadores

INTRODUCCIÓN

En este proyecto hablaremos sobre el desarrollo de la investigación cualitativa en las estrategias de aprendizaje y ambientes de aprendizaje, es importante destacar que es un tema de importancia, por ser parte fundamental de los docentes en el desarrollo de su trabajo y por ende para el aprendizaje de los alumnos por ello es importante conocer un poco sobre lo que se estará presentando en este documento, destacando algunos conceptos de nuestras problemáticas.

Es por ello que para lograrlo mejores resultados en cuanto a los aprendizajes significativos, hay que modernizar la práctica docente la cual debe  consistir en una formación con los medios para su utilización como instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje.

Por lo que proporcionó y fundamento lo que es un ambiente de aprendizaje tanto personalmente como tomando en cuenta las opiniones que tuvieron algunos autores sobre esta teoría como lo son Vygotsky, Ausubel, Bruner, los cuales nos proporcionaron opiniones acerca de los ambientes aprendizajes.

Es conveniente que para nosotros como futuros maestros y los responsables de coordinar este servicio educativo, además de recibir oportunidades y recursos para poner al día su conocimiento acerca de los contenidos de enseñanza y de las formas para promover el aprendizaje de los alumnos, cuenten con información sobre la enseñanza en otros sistemas educativos, reconozcan las diferentes estrategias para impulsar las reformas, las distintas opciones para brindar la enseñanza, y las soluciones diversas para enfrentar problemas, muchos de los cuales son comunes. El estudio comparativo les permitirá, además, valorar con mayor objetividad los esfuerzos que se realizan en nuestro sistema educativo y ponderar la influencia que el contexto y los factores externos a la escuela tienen en los aprendizajes que logran los alumnos.

Por otro lado las estrategias didácticas están consideradas como la secuencia de integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de información.

De esta forma son parte fundamental para realizar acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos  y así asegurar la cohesión de un objetivo. Es un continuo procedimiento que requiere de planificar las acciones que se desencadenan para lograr asi su evaluación y posible cambio. Y es de esta forma como se estará recabando información por medio de entrevistas las cuales nos arrojaran resultados en estas dos problemáticas, proporcionándonos información cualitativa.

ANTECEDENTES

La preocupación por generar ambientes propicios para el aprendizaje ha estado presente siempre en el trabajo de todo educador.

La definición de su rol ha estado emparentada permanentemente con la idea de mediación entre los contenidos y el alumno. De hecho ningún docente espera que el alumno aprenda simplemente como resultado de una serie de encuentros casuales con los contenidos. Su preocupación central siempre fue encontrar el modo de optimizar su acción mediadora.

Si bien es hoy unánimemente aceptada la idea que es el estudiante quien construye, modifica, amplia o enriquece sus esquemas de conocimiento, se reconoce que es la función docente la que debe crear las condiciones favorables para ayudar al alumno a lograrlo.

Este postulado se cumple en cualquier modalidad, lo que varía son los caminos para lograrlo.

En la modalidad presencial es el docente al frente del grupo quien estructura la clase incluyendo en su diseño el contexto físico institucional ya que en él ocurrirán la mayoría de los procesos educativos bajo su responsabilidad.

Al referirse a lo complejo de esta función Armando Rocha Trindade (1990) hace su análisis de esos ambientes especialmente diseñados para la comunicación directa y enumera una serie de requisitos necesarios para su ejercicio:

Asegurar un espacio físico para atender a los alumnos durante el período de actividades.

Proporcionar espacios de naturaleza específica o diversificada para el desarrollo de actividades diversas.

Disponer de equipamientos adecuados.

Disponer de personal no docente.

Garantizar la disponibilidad de instrumentos o materiales didácticos que viabilicen o tomen eficaz el proceso.

Gimeno Sacristan (1988) afirma que esta complejidad del aprendizaje presencial se da en un ambiente que se convierte por sí mismo en modelador de esos aprendizajes y en fuente de estímulos originales. "Frente a la mentalidad didáctica más bien lineal de que el aprendizaje escolar se agota en las materias, es preciso mantener una visión más ecológica del ambiente como fuente de aprendizaje".

En principio debemos apartarnos de la tentación de asociar prioritariamente al concepto con aspectos de tipo físico, de infraestructura o meramente tecnológicos.

Esto nos permitirá entender que el contexto es algo más mental que físico sobre todo en nuestra realidad de educadores a distancia.

"Creemos que el mejor modo de describir la educación es el de un proceso de comunicación consistente, en gran medida, en el desarrollo de contextos mentales y términos de referencia compartidos a través de los cuales los diversos discursos educacionales (los diversos "temas", y las aptitudes académicas relacionadas con ellos) llegan a hacerse intelegibles para quienes los utilizan" Edwards; Mercer (1994).

Neil Mercer (1997) dice "El contexto no es simplemente aquellas cosas que están alrededor de la conversación, los objetos físicos, etc.; se trata de aquellos aspectos que están más allá del habla y que contribuyen a la comprensión de la conversación.

Las cosas que están alrededor del escenario simplemente son contextuales a la conversación si las personas que están hablando las utilizan o responden a ellas de alguna manera. Es más, la conversación en sí crea su propio contexto; lo que decimos en un momento dado dentro de una conversación crea los fundamentos de los significados de la conversación que sigue".

El entorno está constituido fundamentalmente por el espacio y los elementos que lo integran.

Como indica Sancho Gil (1991, 75), “las características de un entorno pueden tener influencia tanto en la conducta de los usuarios como en el programa educativo”. Así pues, cuando dicho entorno influye en la conducta y aprendizaje de las personas se le denomina entorno de aprendizaje. Aunque las instalaciones escolares están determinadas en gran parte por el arquitecto, el profesorado puede organizar dicho entorno para crear ambientes de aprendizaje.

OBJETIVOS

• Investigar de manera profunda cual es la relación entre las actividades y los ambientes de aprendizaje de la escuela primaria “José Vasconcelos” en el proceso de aprendizaje.

• Identificar de qué manera el maestro utiliza estrategias en el salón de clases para favorecer los ambientes de aprendizaje.

• Procesar la información obtenida para verificar como influyen las estrategias de aprendizaje en la creación de ambientes de aprendizaje.

• Analizar sobre los problemas que se le generan al maestro al momento de llevar a la práctica las estrategias diseñadas para favorecer el aprendizaje del alumno en el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.

RELEVANCIA DEL TEMA

El papel que juegan las actividades en la creación de ambientes de aprendizaje, es muy importante en la escuela primaria “José Vasconcelos” en Zacualtipán de Ángeles Hgo., en el turno vespertino, de primer a sexto grado los ambientes de aprendizaje son adecuados dependiendo las diversas actividades que se realizan en cada una de las asignaturas es por ello que me permito mencionar que hoy en día estamos convencidos que los ambientes de aprendizaje no solo se incluyen en la escuela sino en diversos contextos en los que el alumno requiere distintos conocimientos. Mediante la investigación  cualitativa realizamos entrevistas y cuestionarios que nos permitió obtener información de los ambientes de aprendizaje. Podemos mencionar  que en los distintos grados y grupos los ambiente de aprendizaje son  el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.

El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos. Para realizar un ambiente de aprendizaje se debe considerar los siguientes aspectos:

Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades administrativas y de coordinación, etc. Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a la comunicación e interacción, etc. Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje. Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje. Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido Instruccional, etc.

ESTADO DE ARTE

En la escuela primaria “José Vasconcelos” se realizó el tipo de investigación cualitativa en la cual empleamos el uso de entrevistas y cuestionarios para obtener información de los alumnos en el desarrollo de actividades en la creación de ambientes de aprendizaje, de acuerdo a las distintas actividades que se desarrollan en las asignaturas de primero a sexto grado de primaria, en el que utilizan elementos como material didáctico, recursos materiales (libros de texto, trabajo en equipo, individual, diseño de estrategias). Según Lincoln y Denzin (1994:576), la investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo.

En el empleo de entrevistas recabamos datos de tipo cualitativo las preguntas eran para obtener información descriptiva de los alumnos por ejemplo como les agrada que sean sus clases, les gusta trabajar con material didáctico Taylor y Bogdan (1986: 20)consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable".

Al realizar las entrevistas utilizamos algunas estrategias como lo son los indicadores que fueron empleados para distribuir el trabajo y fortalecer la información en distintos aspectos de las entrevistas, ámbito escolar, social, familiar. La utilidad de la técnica también se considera de formas diferentes; mientrasIbañez y Krueguer la reconocen como una técnica de recolección de información, Mucchielli da un valor de técnica de intervención.
Existen elementos característicos que definen un grupo focal, elementos, como el lugar, en su mayoría también comparten otras técnicas de investigación.

Los ambientes de aprendizaje que se desarrollan en el aula son diversos de acuerdo a su grado por ejemplo los alumnos de primero y segundo grado necesitan de un ambiente de aprendizaje más dinámico en el que utilicen el uso de material didáctico para desarrollar estrategias de aprendizaje, los alumnos de tercer a sexto grado usan ambientes de aprendizaje más apropiados a su contexto en el que involucran más acciones y materiales más didácticos en el que se apoyan de estrategias para recabar información. Daniel Raichvarg se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea en las que, quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otro, en relación con ambiente espacio de construcción significativa de la cultura.

MARCO TEÓRICO

La investigación cualitativa puede definirse de manera simple, pero muy vaga: es el estudio interpretativo de un tema o problema específico en el que el investigador es central para la obtención de sentido. El área de interés elegida por un investigador será en este caso un aspecto particular  del acto y la experiencia, pero podría ser igualmente un estudio reflexivo sobre parte de la disciplina misma de la psicología.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.

Según Lincoln y Denzin (1994:576), la investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo.

Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable".

Estos autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación cualitativa: Es inductiva. El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Los métodos cualitativos son humanistas. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

Técnica favorita de las investigaciones cualitativas, relativamente fácil y por demás interesante, da a la riqueza de la información que con ella se obtiene. La utilidad de la técnica también se considera de formas diferentes; mientras Ibañez y Krueguer la reconocen como una técnica de recolección de información, Mucchielli da un valor de técnica de intervención.
Existen elementos característicos que definen un grupo focal, elementos, como el lugar, en su mayoría también comparten otras técnicas de investigación.

Se considera como un grupo artificial, porque no existe ni antes ni después de la sesión de conversación, sino que nace en el momento en que se inicia el dialogo.
Técnica de investigación social que privilegia el habla, cuyo propósito radica en propiciar la interacción mediante la conversación acerca de un tema o un objeto de investigación.

Se suele considerar técnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y alexperimento. Es decir, entrevistas abiertas,grupos de discusión o técnicas deobservación y observación participante.

La observación, tiene como procedimiento un carácter selectivo, guiado por lo que percibimos de acuerdo con la cuestión que nos preocupa, por ello antes de comenzar la investigación, es importante dejar patente la finalidad que perseguimos con ello. La observación tiene como procedimiento un carácter selectivo, guiado por lo que percibimos de acuerdo con la cuestión que nos preocupa, por ello antes de comenzar la investigación, es importante dejar patente la finalidad que perseguimos con ello.

La observación participante, la acción de examinar atentamente algo que nos rodea. Abrir los ojos para contemplar, buscar, explorar, admirar, comparar, en conjunción holística con el resto delos sentidos, es algo más que pasear la mirada diaria por nuestro entorno sin objetivo explícito alguno.

La entrevista, es una técnica en la que una persona (entrevistador solicita información de otra o de un grupo, para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal. En la investigación cualitativa los diferentes tipos de entrevistas que se pueden utilizar son la entrevista estructurada, no estructurada o en profundidad, entrevista de grupo, etc.)

La entrevista en profundidad, en la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener información sobre determinado problema a partir de él establece una lista de temas, en relación con los que se focaliza la entrevista, quedando ésta a la libre discreción del entrevistador, quien podrá sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc.

Un cuestionario, es una técnica que se elabora (al menos en su forma más conocida) para sondear las opiniones de un grupo relativamente numeroso de sujetos, invirtiendo cada uno de ellos un tiempo mínimo. El número de preguntas recomendables para un cuestionario es de menos de treinta. No puede decirse que los cuestionarios sea una de las técnicas más representativas de la investigación cualitativa. Cuestionarios que buscan una información de carácter cualitativo: Cuando el investigador busca una información más cualitativa, sus preguntas deben indicar tanto las opciones que se ofrecen al encuestado como la gama continua dentro de la que se buscará la respuesta.

El grupo de discusión, se parece mucho a las reuniones que estamos acostumbrados a ver en la vida diaria o en los medios de comunicación de masas. Sin embargo, su carácter investigador le hace diferir de lo que podría ser una mesa redonda, un debate televisivo e incluso una simple reunión de amigos en un café. Desde un punto de vista puramente descriptivo, un grupo de discusión puede definirse como una reunión de personas, entre seis y diez, desconocidas entre sí y previamente animadas a discutir un tema bajo la dirección o control de un moderador.

Una investigación cualitativa, por otra parte, dirigirá su atención al contexto y la integridad del material y nunca edificara su informe directamente o solo a partir de datos cuantitativos.

TRIÁNGULO DE LA INFORMACIÓN.

En cuanto a nuestro proyecto Como Influyen las Estrategias en el Ambiente de Aprendizaje, no percatamos que muchas veces las clases caen dentro de la rutia por lo que los alumnos y alumnas pierden el interés acerca de los contenidos y comienzan a realizar otro tipo de actividades que no les son favorables, por lo que se busca hacer que se haya más interés sobre la escuela.

Por lo que los docentes y nosotros como futuros, debemos generar ambientes de aprendizaje más amenos y propicios de acuerdo al contexto y a la manera en la que aprenden los alumnos, cubriendo las necesidades educativas de cada estudiante, esto con el fin de que los alumnos comprenden y analicen los contenidos así del cómo ponerlos en práctica.

Podemos observar en el andar cotidiano de como los docentes prestan una atención poco responsable, hacia el aprendizaje de cada alumno, en este caso entra la innovación para cambiar la forma de trabajo que debe tener un docente, implementando las estrategias para la mejora de su enseñanza.

Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

Algunos autores nos hacen acerca de cómo diseñar y llevar a la práctica distintos tipos de estrategia, pero en este caso haremos mención sobre las estrategias de aprendizaje como dice la autora Luz Amparo Noy Sánchez la principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje está en el rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilización de unos determinados métodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.

Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.

Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

Como podremos darnos cuenta las estrategias nos permiten mejorar nuestra clase, haciendo que los alumnos tengan ese interés sobre los contenidos y los lleven a la práctica de la mejor manera posible, haciendo que se les quede como un aprendizaje significativo. Podemos percibir a las estrategias como una herramienta básica para el docente la cual le permite analizar y reflexionar no solo su práctica sino también, el tipo de aprendizaje que tiene cada alumno.

El hablar de estrategias de aprendizaje, es conocerlas y como llevarlas a cabo. En nuestra opinión, podemos mencionar que para el docente es muy importante hacer uso de estas, por lo que le permite realizar distintas actividades, como nos percatamos en la puesta en práctica de dichas estrategias, en la Escuela Primaria “José Vasconcelos”, en la que en distintos grupo nos dimos cuenta que no siempre se obtendrán los mismos resultados, puesto que los alumnos y las necesidades educativas no son las mismas, por lo que para cada grupo se buscan y se llevan a cabo diferentes estrategias.

También, podemos mencionar que el uso de estrategias en las distintas asignaturas varia, por lo que no deben ser las mismas, pues son diferentes actividades. Al analizar las posturas de los diferentes autores, podremos autoevaluar nuestra practica y/o la manera en la que enseñamos, así mismo, podemos basarnos para mejorarla e incluso realizar críticas sobre el si estamos de acuerdo o no, consultar otros autores con los que concordemos sobre la práctica de dichas estrategias.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Al analizar las técnicas de investigación que realizamos, nos percatamos de cómo algunos docentes llevan a cabo las estrategias aprendizaje dentro del salón clases así del como los alumnos adquieren el aprendizaje de manera más fácil, haciendo que el ambiente de aprendizaje sea más ameno y conlleve a una mejor relación dentro del salón de clases.

De la misma, manera observamos que debíamos hacer uso de algunos otros factores como la observación, para realizar distintas posturas acerca de lo que podríamos realizar dentro del aula.

El lleva a cabo un proyecto cuya finalidad era observar la práctica y diseño de estrategias de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje, nos permitió conocer a fondo acerca de cómo es que deben poner en práctica, ampliando nuestro panorama de como teóricamente vemos al rol del docente en su contexto y como es estar frente a una situación como problemática de este tipo. En la que el consultar la postura de distintos autores nos permite o nos abre las puertas a la experiencia, de manera en que se busque esa innovación para la enseñanza del aprendizaje, tomando en cuenta los pro y los contra que estas tienen, y así tomar como referencia que podemos rescatar lo más importante para hacer uso de ellas y así mejorar nuestra práctica.

De acuerdo a la elaboración del proyecto, ahora tenemos una noción más cerca de lo que es una estrategia, podemos saber en qué momento aplicar una entrevista con preguntas abiertas que nos abran paso al siguiente nivel, conocer más sobre el origen de las problemáticas. Así mismo, de las entrevistas con preguntas cerradas, esto con el fin de identificar distintos aspectos que nos lleven a obtener resultados favorables u óptimos.

Que con base a nuestra experiencia podemos aplicar distintas estrategias que nos permitan interactuar con la realidad de nuestros grupos, que estos a su vez respondan con lo que se pretenda realizar con ellos.

METODOLÓGIA

“En la investigación cualitativa, el investigador no descubre, sino construye el conocimiento…”

La investigación cualitativa puede definirse de manera simple, pero muy vaga: es el estudio interpretativo de un tema o problema específico en el que el investigador es central para la obtención de sentido. El área de interés elegida por un investigador será en este caso un aspecto particular  del acto y la experiencia, pero podría ser igualmente un estudio reflexivo sobre parte de la disciplina misma de la psicología.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.

Según Lincoln y Denzin (1994:576), la investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo.

Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable".

Estos autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación cualitativa: Es inductiva. El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Los métodos cualitativos son humanistas. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

Técnica favorita de las investigaciones cualitativas, relativamente fácil y por demás interesante, da a la riqueza de la información que con ella se obtiene. La utilidad de la técnica también se considera de formas diferentes; mientras Ibañez y Krueguer la reconocen como una técnica de recolección de información, Mucchielli da un valor de técnica de intervención.
Existen elementos característicos que definen un grupo focal, elementos, como el lugar, en su mayoría también comparten otras técnicas de investigación.

Se considera como un grupo artificial, porque no existe ni antes ni después de la sesión de conversación, sino que nace en el momento en que se inicia el dialogo.
Técnica de investigación social que privilegia el habla, cuyo propósito radica en propiciar la interacción mediante la conversación acerca de un tema o un objeto de investigación.

Las técnicas para la elaboración de este proyecto fueron las siguientes.

La observación, tiene como procedimiento un carácter selectivo, guiado por lo que percibimos de acuerdo con la cuestión que nos preocupa, por ello antes de comenzar la investigación, es importante dejar patente la finalidad que perseguimos con ello. La observación tiene como procedimiento un carácter selectivo, guiado por lo que percibimos de acuerdo con la cuestión que nos preocupa, por ello antes de comenzar la investigación, es importante dejar patente la finalidad que perseguimos con ello.

La observación participante, la acción de examinar atentamente algo que nos rodea. Abrir los ojos para contemplar, buscar, explorar, admirar, comparar, en conjunción holística con el resto delos sentidos, es algo más que pasear la mirada diaria por nuestro entorno sin objetivo explícito alguno.

La entrevista, es una técnica en la que una persona (entrevistador solicita información de otra o de un grupo, para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal. En la investigación cualitativa los diferentes tipos de entrevistas que se pueden utilizar son la entrevista estructurada, no estructurada o en profundidad, entrevista de grupo, etc.)

La entrevista en profundidad, en la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener información sobre determinado problema a partir de él establece una lista de temas, en relación con los que se focaliza la entrevista, quedando ésta a la libre discreción del entrevistador, quien podrá sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc.

Una investigación cualitativa, por otra parte, dirigirá su atención al contexto y la integridad del material y nunca edificara su informe directamente o solo a partir de datos cuantitativos.

CONCLUSIONES

De forma general, se piensa que el objetivo del paradigma en que se apoya la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación, que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de sus autores. De aquí que el objetivo principal del investigador sea el de interpretar y construir los significados subjetivos que las personas atribuyen a su experiencia. La investigación cualitativa trata, por tanto, del estudio sistemático de la experiencia cotidiana.  La investigación cualitativa enfatiza el estudio de los procesos y de los significados, se interesa por fenómenos y experiencias humanas. Da importancia a la naturaleza socialmente construida de la realidad, a la relación estrecha que hay entre el investigador y lo que estudia, además, reconoce que las limitaciones prácticas moldean la propia indagación. Es claro, que la metodología cualitativa está fundamentada principalmente por el paradigma constructivista y hay que señalar que ésta es diferente a la tradicional o cuantitativa. El mundo social es complejo y la vida cotidiana dinámica, no se puede reducir a variables, ni separar sus partes de manera artificial, la metodología se tiene que encargar de esto. Por otro lado, mientras que la metodología cuantitativa se refiere al estudio de los procedimientos y al acto de recoger datos, la cualitativa cubre la totalidad del proceso de investigación, que se verifica y ajusta al mundo empírico.

De acuerdo al análisis elaborado  por medio de las entrevistas y los resultados generados respecto a las condiciones de cada uno de los  grupos consideramos de gran importancia que se deben generar distintas estrategias de aprendizaje acordes a los alumnos y que sean de interés, que favorezcan el desarrollo académico de cada uno de ellos, siendo que las actividades de enseñanza como de aprendizaje juegan un papel importante en la creación de los ambientes de aprendizaje, favoreciendo que se logre  un aprendizaje significativo en el alumno, así mismo requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales son fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.

Independientemente de lo motivacional que resulto para el alumno el empleo de materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de que éstas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materialización de la construcción abstracta y la generalización a través de la experiencia individual o grupal.

En importante mencionar que de acuerdo a los resultados obtenidos se considera que las estrategias didácticas toman un papel fundamental  como recursos  de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos, así mismo permitiendo generar un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula, pero para lograr esto es  importante la comunicación  que se establece entre los niños y el docente, creando vínculos que permitan conocer a cada uno de los niños, de esta manera establecer cierto interés sobre lo que hacen y la manera en que actúan cada uno de ellos y de ahí partir para el diseño de estrategias de enseñanza.

BLIBLIOGRAFIA

• Bruner Jerome. (1987) la importancia de la educación.

• Díaz Barriga Ángel  “la interacción en el aula.

• Díaz Barriga Frida. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

• Coll, Cesar (1988) "El marco curricular en una escuela renovada". Editorial Popular S.A. Madrid.

• Edwards, D., Mercer, N. (1994) "El conocimiento compartido". Paidós. MEC. Barcelona.

• Gimeno Sacristán, José (1998) "Características del aprendizaje pedagógico" en "El marco curricular en una escuela revonada".

• Holmberg, Borje (1985) "Educación a Distancia: Situación y Perspectivas". Editorial Kapeluz. Buenos Aires.

• John D. Bransford. (2007) la Creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.

• Jacqueline Duarte. (2003) Ambientes aprendizaje una aproximación.

• Martín Rodríguez, E.; Ahijado Qüintillan, M. (1999) "La Educación a Distancia en tiempos de cambios. Ediciones La Torre.

• Mercer, Neil (1997) "La construcción guiada del conocimiento". Paidós. Buenos Aires.